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（三）豁朗期
是指新思想、新观念、新形象产生的时期又叫灵感期。灵感的产生有时候是突然的，甚至是戏剧性的，有时产生于半睡眠状态，有时产生于正从事其他（如散步、钓鱼、听音乐、施行等）活动的时候。“豁朗”或叫“顿悟”的一个经典例子是伟大的希腊科学家阿基米德解决测定王冠含金重量的问题。据记载，国王购置了一顶设计复杂、装饰华丽的王冠，他想知道王冠是不是钝金。阿基米德接受了这个艰巨的任务。他反复进行思考，但一直不得其解。一天，他在洗澡时发现他的腿所排开的水量等待排出水的体积。他立刻联想到，如果他把王冠浸入水中，它将会置换出同等体积的水，由此就可以确定王冠是不是纯金。阿基米德就是在灵感突然闪现的一瞬间解决了这个问题。
（四）验证期
是指对新思想或新观念进行验证补充和修正，使其趋于完善的时期。豁朗期得来的观念必须加以验证。在验证期间，或从逻辑角度在理论上求其周密、正确；或是付诸行动，经观察实验而求得正确的结果。在这个时期，思维者可以对豁朗期的观念加以修正。使创造工作达到完美的地步。
三、创造性思维的培养
创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果。创造性思维的培养应注意以下几个方面：
（一）激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲
正确的学习动机是激发学习主动性、积极性的重要动力，也是发展创造性思维的必要条件。要把正确的学习动机和学习活动结合起来，自觉主动地学习，并运用已掌握的知识独立地分析问题和解决问题，积极开展创造性思维活动。研究表明，胸无大志、懒于思考、意志薄弱的人，学习中缺少主动性、积极性的人，难以形成和发展创造性思维能力。
兴趣能激励人们深入地钻研和思考问题。因此，它也是发展创造性思维的因素之一。一个人对于某一事物产生浓厚的兴趣，就会坚持不懈地去探索、思考该事物的奥秘，发现创造的秘诀。因此，广泛而稳定的兴趣对发展创造性思维能力有其重要作用。
求知欲也是激发创造性思维活动的因素之一。求知欲旺盛的人，对于所面临的问题决不满足于现成的答案或书本上的结论，而是积极地去思考去探索，寻找问题的答案，试图发现新问题，作出新解释。求知欲与好奇心有关。好奇心是激励人们探究客观事物奥秘的一种内部动力。当一个人头脑中已有的概念同客观事物发生冲突时，就会产生好奇心，从而引起思考，促使进一步去探索未知的新情境，发现未掌握的新知识，甚至可能会创造出前所未有的新一物。因此，好奇心和求知欲的激发对培养和发展创造性思维是十分必要的。
为了培养学生的好奇心、求知欲，可以不断地给学生创设变化的而能激起新异感的的学习环境（如经常在专业学习教室里更新挂图、模型、标本等）；组织或引导学生去观察大自然或考查社会生活，珍视他们在观察或考查中发现奥秘而提出的各种问题，或给予解答，或启发他们自己去寻找答案，并对其努力与结果适时地加以鼓励，使其继续发展；经常结合教学向学生提出一些熟悉而又需要动脑筋才能解决的思考题。
（二）改变传统的评定学习成绩的观念，鼓励学生创造性行为背书本知识，以便考试得高分，能顺利地升入高一级学校。结果造成教师讲什么，学生就听什么，考试考什么，学生就背什么。结果造成学生在固定答案的圈子中解答问题，使整个教学与学生的思维趋于僵化。
要培养学生的创造性思维，教师应根据学生的学习情况，鼓励学生在学习活动中自己去领会或发现事物间的联系，而不是用注入式给学生灌输死知识。教师的责任是启发、协助、鼓励学生主动地独立地去发现问题，分析问题和解决问题。教师要鼓励学生的创造性行为，不要预先树立是与非、对与错的绝对权威。特别是小学生回答问题时，不必限定他们盲目地接受成人认可的答案，不妨鼓励超常的创造性答案。例如，成人常问的问题：“树上有5只鸟，被猎人打死一只，还有几只？”公认的答案是“都吓跑了，一只也没有了。”但独有一位儿童回答：“还有三只”。他们的解释是：树上本来住了一鸟家庭，有鸟爸爸、鸟妈妈和3只不会飞的小鸟，猎人打死了鸟爸爸，鸟妈妈吓跑了，剩下3只不会飞的小鸟躲在窝里。该儿童的回答，不但观点合理而且合情，此类超常的创造性行为应多多鼓励。
托兰斯（E。P。TORRANCE）曾就如何新生学生意见，培养学生的创造性思维向教师提出五点建议：
1、新生学生提出的任何幼稚甚至荒唐的问题；
2、欣赏学生表示出的具有想象与创造性的观念；
3、多夸奖学生提出的意见；
4、避免对学生所做的事情给予肯定的价值判断；
5、对学生的意见有所批语时应解释理由。
（三）培养学生的发散思维和聚合思维的能力
不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。美国心理学家吉尔福特（J。P。GUILFORD）认为：发散思维具有独创性、灵活性和流畅性三个特征。所谓独创性是指对问题能提出超乎异常的新颖独特的见解，因而它更多地表征发散思维的本质。灵活性指思维灵活，触类旁通，随机应变，不受功能固着，定势的约束，因而能产生超常的构想，提出不同凡响的新观念。流畅性指智力活动灵敏迅速，畅通无阻，能在较短时间内发表较多的观念它是发散思维的量的指标。独创性、灵活性和流畅性三者是相互联系而又相互制约的，有流畅性才有灵活性。灵活性本身也是一种流畅性，只有既有流畅性又有灵活性，才有可能创造出超乎寻常的新颖独特的观念。因此，要培养学生的发散思维能力，应从培养思维的独创性、灵活性和流畅性入手，着重启发学生从不同方面对同一问题进行思考。数学教学中的“一题多解”，俄文教学中的“一事多写”，就是培养发散思维能力的方式。培养学生的聚合思维能力主要是培养学生抽象、概括、判断和推理的能力。教师在教学方法。
（四）引导学生积极参加创造性活动
引导学生参加创造性活动，如组织学生参加科技小组、兴趣小组、文艺小组等，是启发学生创造性思维培养创造力的重要途径。
第十章 言语
第一节：言语的概述
一、语言与言语
上学生活里，人们往往将“言语”与“语言”两个概念混淆起来使用。其实，这两者是既有联系又彼此不同的概念。
“普通话”、“粤语”、“闽南语”以及“英语”、“斯拉夫语”等等都属于语言，语言是以词为基本结构单位，以语法为构造规则的符号系统。它是一种社会历史现象，是音义统一的人类交际工具。不同的社会，由于文化不同，语言不同，所以，每逢国际性活动，一些公共设施，往往用象征性图形来代替某种语言。这种图形标志用简洁的图形形象地代表了某种含义，因此图形标志在国际事务中广泛采用，克服了交际中各国语言不通的障碍。
言语是人们在交际中对语言的运用。它是在个体身上进行的活动，即个体借助语言这种交际工具来传递信息的过程，也就是理解语言和用语言来表达思维的过程，它必须遵从这种语言的规范。言语活动为人类所特有。“讲课”、“写作”、“闲聊”等都属于不同方式的语言活动。利用同一种语言，人们可以说出大量的、各种不同的言语。
言语与语言是两个不同概念，但两者又有紧密联系。首先，言语离不开语言，个体只有遵循语言中的词汇和语法结构规则，才能正确表达自己的思想和情感。自造文字，颠三倒四的表述，显然不会为别人所理解，为社会所接受。其次，语言也离不开言语。任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥它的交际工具的作用。语言的发展、完善、更新，都离不开人们的言语活动。如果某种语言不再被人们用来进行交际，它就会逐渐从社会中消失。因此，人们的言语活动及其产物是语言客观存在的基础。
二、言语的功能及活动特点
（一）言语的功能
1、交流功能
指个体间通过言语活动传递信息，沟通情感，交流思想，表达意愿的作用。由于言语的这种活动不同于思维、记忆等，因此，可以被人感知、接受，并加以记录。正是由于言语具有交流的功能，人类才能够继承前人的文化遗产，互相传递知识和经验从而使人类的智慧和经验在历史的长河中不断地发展和丰富起来。
2、符号功能
指言语中的词总是标志着一定的对象或现象。任何一个民族，在其语言中的某个词和它所标志的对象或现象之间的关系是人们在长期的交际过程中固定下来的，该民族的人都了解，并且具有相对的稳定性。当人们在交际过程中说出某人某事时，就标志着或称呼出一定的对象或现象，于是，人们就能互相交流，互相了解。
3、概括功能
指每个词都具有概括性。言语的概括性功能是词跟对象或现象之间的主要区别，人们言语活动中的词是对现象或对象的概括。正是由于词是对象或现象的概括，因此，人类借助于词才有可能进行抽象思维，认识事物的本质，掌握事物的发展规律。
（二）言语活动的特点
1、目的性
盲目的言语活动是没有意义的，人们使用语言，正是为了达到某种目的，满足某种交际的需要。简单的话语，如“早”，是问候对方的意思；竞选总统中口若悬河的演说、许诺，无非是为了赢得选民们的信任；而“痴人说梦”，因为缺乏目的性，往往只被人付之一笑。
2、开放性
人们在交际中使用的句子种类繁多，而每个句子都是由声音和单词构成，因此，言语活动中就有无限扩展语言信息的特点。例如，保尔踢球；保尔踢任意球；保尔踢了一个直接任意球；黄队队长保尔踢了一个漂亮的任意球。这种变化表现了言语开放性的特点。
3、规则性
言语活动受语言规则制约，这是因为人们在说话、写作时，要按照一定的语法规则才能正常顺利地进行交流。
4、离散性
汉语拼音有21个声母、16个韵母和4个声调，而由它们则可组成400多个音节和6万多个汉字，其它语种也有这种特点。说明时所运用的语词，实质上是由一系列离散的数种有限