5．返回到时间表。利用课文中作者设定的目的看时间表中的具体内容。
6．复读有关时间表的课文。确保你理解了作者指出的要点和关系。
第三部分分析圆形图
最普通的圆形图可能像你今天刚吃完的午餐—意大利馅饼。因为圆形图与馅饼如此相似，所以他们通常叫作饼形图。
圆形图（见图6。7）只表示一个项目。它显示该项目部分与整体的关系。由于所有部分的总和等于整体，或百分之百，所以百分比或分数用来测量图形的一部分。反衬颜色或明暗通常表示饼形图中的楔状组成部分。圆形图处理一个整体的部分，而非某个统一体的组成部分。通过练习6。6训练查阅圆形图的技巧。
如果你曾经听到这样的指路，你会希望有一张地图。地图提供了二维模式下有关地址及其特点的信息。由于通常描述的是你从未实地见过的地方，所以在你看来地图通常显得比它们表示的陆地更加真实。常见的地图出现在地理和历史课本中，有时也可以在科学、数学或文学课本和娱乐书籍中找到。通过给你对字面内容的视觉展示，阅读地图的技巧有助于提高你对课文的理解。
一般参考地图和特殊目的地图（也称主题地图）是课本中最常用的种类。一般参考地图（见图6。8）提供了一般的地理信息。这包括地表特点（河流、平原、山脉）、地方以及他们之间的距离、行政区域信息如州或国家的分界线和城市人口信息。特殊目的或主题地图（见图6。9）突出了某个地理区域的显著特点。它们显示了其他区域里与该特点有关的不同变化。这样的地图包括有关科学数据（如海洋流程和气候）、社会或文化数据（人与风俗）、行政数据（分界线、政权）以及经济数据（支出和金融）的信息。
一般参考和主题地图有两个类型：物理型—显示了一个区域的自然特点—行政型—表示一个区域人为的特点。在物理型地图里仅能找到的行政信息与城市、州或国家分界线有关，在行政型地图里仅能找到的物理信息与山脉或主要的水域（河流和海洋）有关。
地图的特殊特点包括表示距离的比例尺，符号和图例。尽管这些或许增加了地图的复杂性，但是这些工具让作者精确地提供了大量的信息并帮你识别出地图上突出的特点，以便你能对它们进行比较。
由于绘制与实际尺寸相同的地图不现实，制图员按照设定的比例绘图。在大多数地图上都可以见到的比例尺，表示地图上与实际距离之间的比例。比例尺可以通过以下三种方式表示：
符号、反衬颜色或明暗反差代表自然的或人为形成的细节。透彻查阅地图取决于完全理解其中的内容是如何被表达的。这种理解是在地图中显示的各种符号、颜色或明暗及其相关含义的图例的帮助下完成的。查阅地图的步骤可参看表6。6。练习6。7和6。8提供了训练查阅地图的技巧。（见练习6。7和6。8）
写中学你的一位朋友需要你指出从你家到最近的杂货店的道路。在另外一张纸或你的笔记本上提供以下信息：（1）文字指引，和（2）地图（包括路标、距离比例和图例）。比较这两项。哪一项提供了最清楚的指令？为什么？你绘制的是哪类地图？这类地图与其他类有何不同？
第三部分提高记忆力
“我们越学习，我们了解的越多。
我们了解的越多，我们忘记的越多。
我们忘记的越多，我们了解的越少。
我们了解的越少，我们忘记的越少。
我们忘记的越少，我们了解的越多。
所以我们为何学习？”
你是否曾经觉得奇怪，为什么当你知道你不会记住你所有查阅的信息时你还在学习？
什么时候、为什么或是否从你的长时记忆（TM）中丢失信息，取决于四个因素：你对学习的兴趣、你学习的目的、你使用信息的频率和你与其他信息所进行的联系的数量。
例如，设想你遇到一位你认为非常有吸引力的人，而就是在同一天你听到了一家饭店的广告。哪个名字你更有可能记住？由于你可能对与新认识的（而且有吸引力的）人会面比拜访一家饭店更有兴趣，所以你对人名的记忆更牢固。如果你想今后与那个人联系，那么你记忆的目的也加深了你的记忆。如果你经常见到那个人，你就会自动记住那个人的名字。这是由于你经常使用它。随着你对这个人了解的进一步深入，你会将有关他的情况与你已获得的对普通人们的认识进行联系。随着你更全面地处理信息，你进一步加强记忆。
加工深度
学习过程不仅仅是记忆过程。记忆，或回忆，在布卢姆的分类法中只是理解的最低水平，这个分类法是1956年建立的一套描述思考和阅读难度水平、复杂性和全面性的系统（见图7。1）。你可能已经发现你能在根本就不理解的前提下记住信息。
你或许已经发现，在中学里使用的并使你取得好成绩的学习和记忆技巧同样运用在大学课程的学习却并不能使你得到理想的成绩。通过学习，你可能会明白并陈述课文或讲座中的几乎任何部分因为那是要求你在中学应该做到的。然而，你或许缺乏在信息之间做重要联系的能力，这才是多数大学课程所要求的能力。
例如，在心理学课程中，你可能学到有关行为的生物学基础。当你学习的时候，你记住了前脑的组成部分—丘脑、下丘脑、大脑边缘系统、胼胝体和大脑。你也学了每一部分的概念和功能。用这些储备的信息你能容易地回答中学水平的问题如
1．什么是丘脑？
2．脑的哪部分控制自动功能？
然而大学水平的学习要求对行为的生物学基础做进一步深入的了解。在你的考试试卷上，你会发现下面的问题：
1．你的一位同学发生记忆丧失。前脑的哪部分最可能导致这一病症，为什么？
2．提出一份前脑结构发育时间表的假设并出示这一发育顺序的理论基础。
3．作为从事研究的心理学家，设计一个你想对前脑每一部分进行研究的问题。
4．前脑的哪部分对小学生知识的获得最有影响？
要回答第二组问题，你必须超越中学的、只了解概念的水平，达到能将知识应用到不同情况的大学思维水平。换句话说，在中学要求你做到的是思考有关文字的问题，而在大学，你必须思考概念。这是一个深度的差异。你处理信息的深度影响你理解信息的质量。你对某个概念越了解，你理解得越深，你将其与其他信息联系得越好。
写中学两位16世纪的演员，塞缪尔·富特与查尔斯·迈克林，据说就谁能更快的记住台词而争论。迈克林吹牛说他能只听一便讲话就能背下来。富特于是让迈克林重复下面的话：“所以她走进菜园砍下白菜叶来做苹果馅饼；就在这时一只大母熊来到街上，突然伸头进入商店—什么？没有肥皂？所以他死了，她轻率地嫁给了理发师；而且皮克尼尼一家人、乔布利利一家人和加尔雅利一家人和著名的潘占德卢穆自己也在场，那个小圆扣在上面。”迈克林没能记住这些话他输了。在另外一张纸或你的笔记本上，解释那些有助于学习过程的因素—以前的知识、内容、学习的知识水平—如何影响迈克林不能记住那些话语。
你对信息的加工深度随许多原因而变化。强烈的兴趣和愿望使你更加全面地加工，因此更加深入。如果你对某个主题没有什么兴趣或愿望，那只能导致表面上的加工。就像设定阅读目的给你提供阅读目标，确定你需要的理解水平给你提供增强记忆的目标。另外，当你注意力非常集中的时候，你会对有关信息的事实和观念做更加有效的、数量更多的联系，以备今后加以应用。
最后，将信息与你已经掌握的知识—你的背景知识相联系，也会影响加工过程。它使你在新信息与你已经了解的知识之间形成更多的联系。例如，想一想你对亚伯拉罕·林肯（美国第16任总统）和安德鲁·约翰逊（美国第17任总统）了解多少。如果你像大多数人一样，你就能勾画出亚伯拉罕·林肯的形象（高、瘦、留胡子和高顶黑色大礼帽）。你能将许多事情与他联系起来（内战、葛底斯堡演说、暗杀、律师、原木小木屋）。然而同样也像多数人一样，你会发现，对于安德鲁·约翰逊，除了他的名字和他继任胜林肯的总统职位外，你对他回忆不起什么。你对每个人记忆的内容在某种程度上反映了加工深度。由于你对林肯了解较多，而且把他与其他概念联系起来了，所以你对他的了解、记忆更深刻。相比较而言，由于你对安德鲁·约翰逊没有什么了解，所以你没有把他与你已经了解的信息相联系。你对安德鲁·约翰逊的理解记忆浅薄。
你对信息加工的深度随着人和主题的不同而不同。你训练、组织或联系信息的方式取决于你个人的学习偏好和目的、你的老师强调的内容以及该信息的内容和要求。
第三部分产生联想的问题
那么学习就是一个能够产生出产品的过程或活动，这个产品就是—知识。这个过程取决于你对学习内容已有的知识、你学习的目的和你应有的理解水平，当然还有学习资料的种类。当你使用本章中不同的练习技巧来记忆信息时，想一想你是如何联系和组织信息的。作为学习者，你是通过了解记忆是如何使你能选择、吸收、检索和使用信息来控制这个过程的。练习7。1帮你观察了解深刻处理信息的重要性。做完练习7。1后，再继续阅读。
做完练习后，多数学生发现，当他们只观察那些单词以了解印刷特点（如大写）时，他们没有记住什么词。而当把需要记忆的单词与声音（例如押韵）联系起来的时候，则可以记住更多的词。他们从第三类（含义）中记住了最多的词，因为他们对这些信息的处理更加深刻。图7。2显示了像练习7。1一样的实验结果。在这项研究的参加者也表现了通过含义记忆信息比通过声音或视觉方法更大的优越性。此表还进一步显示了通过重复可以更加深记忆。
联想：将概念联系在一起
约翰·吉尔伯特，一位二十世纪早期的演员，在演出的最后一分钟被叫去演一位女英雄的父亲。他成功地记住了台词，但对出演的角色的名字—奴米特里斯却记忆困难。一位同事好心地建议他将这个名字与《圣经》中的《民数记》联系在一起。吉尔伯特鼓起勇气冲上舞台讲出了他的开场词，“记住，是我，她的父亲—多伊特罗诺米，圣经的《申命记》。”吉尔伯特为什么这样呢？
产生联想的问题
1．记忆对象是否使你想起某事？
2．记忆对象的发音是否像某个熟悉的词，或与某个熟悉的词押韵？
3．当你思考这个记忆对象的时候，你能否想象出某种物体？
4．你能否重新排列某些字母来组成一个首字母缩略词？
5．你是否知道某个小技巧与记忆对象