认知范围，增加了与周围人主动交往的机会，为发展个体活动的自主性提供了必要的条件。
婴儿主要动作发展得好与不好，在某种程度上对促进或延缓其心理发展水平具有重要
意义。应该从早期开始注意婴儿主要动作的训练。
（二）婴儿动作的发展遵循着一定的规律性
1．从整体向分化发展；
2．从不随意动作向随意动作发展；
3．具有一定的方向性和顺序性。
动作发展的方向性和顺序性如同生理发展的指向性一样
和大小原则。
遵循着头尾原则、近远原则
这种指向性如图3—1所表示，头尾指向，即从头到脚的发展方向；近远原则也称中心
外周指向，即发展的方向从身体的中心部位向周边部位转移；·大小指向，即从大的活动向
特殊活动发展，从大肌肉运动向精细动作发展。
图3—1 身体和运动发展的直线倾向图
（引自李丹《儿童发展心理学），华东师范大学出版社，1995~年版）
二、婴儿感知觉的发展
国家职业资格培训教程●心理咨询师
感知觉是个体发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程。感知觉对婴儿心理发展具
有重要的意义。婴儿通过感知觉获取周围环境的信息并适应周围环境。这一过程不是被动
的，而是主动的积极的有选择性的过程，是对来自周围环境的信息的察觉、组织、综合及
对它的解释。
（一）对婴儿感知觉能力的认识
1．人们对新生儿、婴儿感知觉能力的认识经历了重大变化。
传统的观点一直把新生儿视为软弱无能的，消极被动的生物个体
是一块“白板”。这种认识在相当长的时间内占据统治地位。
认为他们一生下来
近几十年来，人们发现新生儿、婴儿具有惊人的感觉能力，于是惊呼“新生儿并非新手”。
评定一个个体是否具有某种感知能力，应解决两个问题：其一，个体能否察觉当前存在的
客体或刺激源；其二，个体能否区别物理上的不同刺激源。这需要具有相应的研究方法。
2．新的研究方法的突破
新生儿和婴儿能力的发现来自于研究方法上的新的突破。习惯化范式（habituationpara—
digm）和优先注视范式（preferentialloodingparadigm）等都是揭示婴儿感知能力的关键性研
究方法。
习惯化范式又称习惯化与去习惯化。习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强
度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一
个新的不同刺激，反应又会增强，这就是去习惯化。习惯化和去习惯化整个过程合称为习
惯化范式。图3—2是习惯化范式模拟曲线。
最强反映
图3—2 习惯化与去习惯化示意图
次数
第三章发展心理学 ·135·
通过这种研究方法能够揭示出以前无法了解的早期感知能力。婴儿在这个时期具有的
感知能力，对他们的心理发展有重要意义：婴儿早期能辨别新旧不同的刺激，使他们在复
杂的环境中能进行选择性反应，以利于适应环境；他们把注意力移向新事物，利于扩展经
验，学习新知识。
优先注视范式也称刺激偏爱程序，这种研究方法以注视时间为指标。它是通过一个特
殊的观察小屋呈现刺激、观察反应并记录注视时间。通过研究发现婴儿早期就能够察觉刺
激源；根据对不同刺激物注视时间的长短，还发现他们能够区别不同的刺激物，且对某种
图形产生偏爱。偏好的注视可进一步说明新生儿可能生来就具有某种排定的程序——偏重
注视某些轮廓和图形。
（二）婴儿感知觉的发展
1．婴儿感觉的发展
（1）婴儿视觉的发展
人对周围环境的信息大多数是通过视觉系统获得的。视觉主要是物体所展现的复杂信
息的察觉和辨认。
眼睛察觉和辨认刺激物需要具备一定的视觉技能，这些技能主要有视觉集中、视觉追
踪运动、颜色视觉、对光的察觉和视敏度。研究发现：出生后24—％小时的新生儿就能察
觉移动的光；出生后15天就具有颜色辨别能力，314个月的婴儿颜色辨别能力基本上趋
近成熟水平；出生12~小时的新生儿中有3／4可以追视移动的红环；生后三周视线开始
集中到物体上，理想的视焦点是距眼睛8时处——哺乳时母亲的脸与婴儿视觉的适宜距离。
要到4个月才能改变晶体视物；分辨刺激物能力的视敏度在出生24小时，只有成人的
13／l00，其后开始稳定发展。有的研究认为视敏度发展最快的时期是7岁，也有人发现在10
岁以前视敏度仍有明显发展。总之，婴儿出生后数周或数月内探索世界的视觉手段已经有
了明显的发展。
通过范兹（robert fantz）的刺激偏爱程序的创新，发现婴儿对一些视觉刺激有特殊的
偏爱，这些刺激很容易引起他们的注意。如鲜艳的色彩、运动中的物体、物体轮廓线密集
的地方或黑白对比鲜明处、正常人脸、曲线或同心圆图案等。这种偏好的意义在于：他们
注视承载客体最大信息量的轮廓和边线，可以获得最多的信息，表明他们对所接触的外部
事件具有选择性。这对给婴儿早期丰富环境很有意义。随着年龄增长，这种受外界刺激的
控制作用逐渐为经验所调整。
（2）婴儿听觉的发展
据研究，新生儿，甚至胎儿就已经具有了一定程度的声音感受能力。婴儿早期对声音
的感知和辨别主要表现在对声音的注意和定位、对语音的辨别上。
新生儿对听起来更像人们说话的音高和频率的声音颇为敏感；刚出生几个小时就表现
出对声音的粗略定位能力，他们能够将头转向声源方向，到4个月时声音定位才较为准确；
出生后不久的新生儿表现出了对许多种语言的语音的辨别能力，随着年龄增长这种能力会
发生调整；新生儿的听觉阈限个别差异很大。
儿童的言语听觉敏锐度随年龄而提高，小学儿童听觉敏锐度已接近成人。听觉影响儿
童的言语和思维的发展，应注重保护听觉器官，注重训练儿童的听觉辨别能力。
·136· 国家职业资格培训教程●Jb理咨询师
（3）婴儿肤觉的发展
几个月的胎儿就有明显的触觉反应，新生儿的触觉敏感性和触觉分化都有迅速发展；
刚一出生就有温觉反应，调节体温的能力是新生儿适应环境的一个关键；婴儿早期就有痛
觉反应，但比较微弱和迟钝。
触觉在3岁前儿童的认识活动中占主导地位。随后触觉逐渐与视听觉紧密结合，到幼
儿期触觉在认识发展中的地位逐渐下降，并让位给视觉和听觉。
· （4）婴儿味觉和嗅觉的发展
味觉是选择食物的重要手段，是新生儿出生时最发达的感觉。新生儿能以面部表情和
身体活动等方式对甜、酸、苦、咸4种基本味道作出反应。这表明他们已具有了辨别能力。
嗅觉功能在出生24小时就有表现，并能形成嗅觉的习惯化和嗅觉适应。出生一周能够
辨别不同气味，且表现出对母亲体味的偏爱。人的嗅觉改善延续到成年，到老年又衰退。
人的嗅觉敏感性个别差异很大。
2．婴儿知觉的发展
婴儿知觉发展表现为各种分析器的协调活动，共同参加对复合刺激的分析和综合。
（’1）空间知觉
空间知觉是由视、听、触和动觉联合活动而成的复杂知觉，包括形状知觉、深度知觉
和方位知觉。
①形状知觉 通过习惯化研究说明3个月的婴儿已有分辨简单形状的能力。形状知觉
研究还表明，幼小婴儿就具有模式化的、有组织的视觉世界。他们偏爱一定程度的复杂的
世界、信息量多的图形和对他们具有社会性意义的某些形状，不喜欢没有图案的模式。
②深度知觉 吉布森（E．J．C；ib60n）等通过视觉悬崖装置的实验发现6个月的婴儿就已
经具有深度知觉。有人发现23个月婴儿能够把视崖作为新异刺激物来辨认。
③方位知觉 儿童方位知觉的发展顺序为先上下、次前后，再左右。通常，3岁能辨
别上下，4岁能辨别前后，5岁能以自身为中心辨别左右，7—8岁能以客体为中心辨别左
右。方位知觉个别差异很大，有的人一生方位知觉都不清楚。
（2）时间知觉
时间具有非直观性，没有看得见的形式，也没有相应的感觉器官。对时间的感知具有
相对性和主观性的特点。所以，在五六岁以前儿童的时间知觉不稳定，不准确，也不会使
用时间标尺。7岁开始发展时间知觉。小学阶段是时间知觉发展的重要时期。
婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期，也是感知觉发展最迅速的时期，更是对儿童
感知能力发展的干预和训练的最宝贵时期。 ·
综上所述，婴儿期动作的发展和感知觉的发展构成了婴儿心理发展的主要内容。
（三）婴儿注意、记忆和思维的发展
1．婴儿注意的发展 ·
新生儿在无条件反射的基础上产生定向反射，这是注意的萌芽；3个月出现条件反射
的定向反射；五六个月出现不随意注意；1岁出现随意注意的萌芽；3岁以前开始出现有意
婴儿记忆的发展
第三章发展心理学 ·137·
条件反射的出现是记忆发生的标志；七八个月的认生是再认的表现；1岁左右的视觉
记忆表象是回忆的表现；1—3岁陆续出现情境记忆、词语理解记忆与图形符号记忆。
3．婴儿思维的发展
婴儿的思维属于直觉行动思维，其主要特点如下：
（1）直观性和行动性· 动作是思维的起点；动作是解决问题的手段；动作有某种交往
功能。
‘（2）间接性和概括性 能初步比较和区分物体的特性，遇到类似情境可以采用同样行
（3）缺乏对行动结果的预见性和计划性。
（4）思维的狭隘性 思维活动仅限于同感知和动作联系的范围，思维内容具有狭隘性。
（5）思维与语言开始联系，第二信号系统开始发展。
四、婴儿言语的发展
（一）言语发展的理论
言语发展理论是解释年幼儿童如何在短短的几年内就掌握了非常复杂的语法规则的理
论。由于学者们所持观点不同而有不同的理论派别，主要理论派别有如下3种：
1．后天学习理论
后天学习理论强调环境对儿童获得言语的决定作用，其代表人物是斯金纳
（B．P．skinne）、班杜拉（A。Bendura）和布鲁纳（Bn！lll~r）。后天学习理论又分为强化说和社
会学习说两类。
强化说以操作条件反射的操作行为和正、负强化等概念来解释言语的获得。
社会学习说认为儿童学习言语是通过模仿成人而获得的，强调模仿作用，
“选择性模仿”新概念。
2．先天成熟理论
后又提出
先天成熟理论的主要观点是强调先天因素对言语发展的决定作用，他们认为儿童言语
的发展决定于成熟。所以也称自然成熟说。其代表人物乔姆斯基（Chomsky）o
乔姆斯基是生成转化语法理论的创始人。他假设人类先天就具有学习语言的内因结
构——普遍语法，这种先天就具备的学习语言能力——普通语法在后天语言环境的作用下
转换成个别语法，成为使用某